Здравствуйте! Наверное я по адресу. Знаете, моему сыну 4 года (д.р. 17.09.2010) и он какается в штанишки.. Причём и дома, и в садике, и в гостях, и вообще не важно где... Пробовала и по-хорошему и по-плохому разговаривать с ним, пробовала сказкотерапию, пыталась купить "за конфетку", как советовала психолог... он сам стирал свои грязные трусики - ничего не помогает. Он знает, что надо делать когда захочешь в туалет, расскажет с лёгкостью! Но каждый раз всё повторяется снова.
Было периодами, что он просился какать, или сам шёл и какал. Но потом опять в штаны... Было время что терпел. Хотя и сейчас наверное больше терпит, чем какается в штаны. Причем в садике, к примеру, ему очень стыдно из-за того что обкакался. И передо мной ему стыдно, когда хочу проверить штанишки он мне не даёт (конечно если у него там уже есть "сюрприз").
Беременность и роды прошли идеально, отклонений никаких, кроме большой хордочки в сердце, но думаю это тут роли не играет. Ну и стафилококк из роддома принесли.

Что делать и куда бежать уже не знаю... очень надеюсь на Вашу помощь!

здравствуйте, у меня проблема с ребенком ( 6 лет)) такого плана, может вы поможете понять причину. Он если идет из комнаты в комнату, то обязательно упадет на ровном месте, либо ударится головой об косяк, если, что то несет, то тоже чаще уронит. Сегодня у кассы в магазине стоим, он берет шоколадку, одну перчатку, вторую оставляет на кассе, при этом смотри на нее , но как будто не видит.как будто с реакцией проблемы.У невролога были, говорит все нормально.

Здравствуйте Виктория Анатольевна, мой сын 4,4г стал заикаться :((( Две недели назад, сначала повторял много раз ма-ма-ма-мама , как будто торопится сказать, муж и воспитатель успакаивали, мол мне кажется. Сходили к логопеду, прописали речевой покой, исключить телевизор, мультики, большие сборища людей и по возможности садик. Телевизор и мультики не смотрим совсем, в садик не ходили четыре дня, но сын сам очень просится в сад, сейчас ходим. Речевого покоя никак не получается , он очень много говорит и постоянно что то спрашивает и очень расстраивается если ему говорят "давай поиграем в тишину" Когда играет один, то тоже постоянно разговаривает с игрушками(но при этом не заикается) Сейчас заикание усилилось:(( Уже слышат и муж , и воспитатель. Сын сам стал понимать что не может сказать то что хочет (закрывает ладошкой ротик, когда долго не может сказать слово, как будто бы и хочет уже замолчать , но не может остановиться) Заикается в начале предложения и после двух трех хорошо сказанных слов. Речь вообще стала хуже, невнятная. Он разговаривает с 2.8 лет, предложениями, словарный запас большой, говорил хорошо, понятно, р - невыговаривает. Я очень переживаю и боюсь. Вчера холили к неврологу, она даже толком не смотрела ребенка, проверила только рефлексы и все, никаких вопросов ни мне, ни сыну не задавала, дала направление на ЭХО ЭС , но врача в поликлинике нет, сейчас ищу где его сделать. Ребенок желанный, беременность ироды без паталогий , на гв до 2лет(отвыкали легко, дня за три) Характер спокойный, самостоятельный, послушный. Бывают конечно капризы и упрямства, но редко и всенда с ним можно договориться. Дома обстанвовка спокойная, есть старший сын, полная противоположность , вот на него частенько приходиться ругаться. С мужем не ссоримся, гости очень редко и только хорошо знакомые, сами тоже редко в гости ходим. Садик он любит, остается с удовольствием, с детьми ладит.
Вот почему он стал заикаться? Как ему помочь? Буду очень благодарна за помощь, возможно это в вашей компетенции.

Добрый день! не знаю. по адресу обращаюсь или нет, делали ЭЭГ недавно, на прием к врачу еще не попали. вот результат: Биоэлектрическая активность головного мозга несколько дезорганизована. При функциональных пробах в височно-теменных отведениях регистрируются вспышки несколько заостренные волны альфа-, тета- диапазонов с легким правосторонним амплитудным акцентом.Подскажите, что это значит и как может повлиять на развитие ребенка. Ребенку 3 г. в феврале 4 будет, очень активный, капризный, часто впадает в истерики : падает на пол бьется ногами руками, и головой, может сидеть на диване и начать затылком биться в подушки, есть навязчивые движения руками, иногда раз в 3-4 недели течет кровь очень сильно (как-будто под давлением) из правой ноздри. засыпает очень долго иногда, но спит всю ночь не просыпаясь, спит крепко, как мне кажется (он с 2,5 спит в отдельной комнате и к нам не просится в комнату) но бабушка говорит, что всю ночь крутится по кровати (когда у них ночует). Говорит хорошо (но еще не все звуки, говорить нормально начал в 2,8). Если дома сложно с ним чем-либо заниматься спокойным, то в садике очень хвалят, говорят усидчивый, аккуратный, послушный.

Уважаемые родители!
Поздравляю вас с Наступившим учебным годом. Желаю детям достижений и успехов, а родителям терпения, счастья, любите себя!
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ:

С октября 2014 года мы проводим испытание прибора СИНКОР С (аппарат биоакустической коррекции- БАК).
Биоакустическая стимуляция непроизвольной адаптивной саморегуляции головного мозга (БАК) по ЭЭГ, где она происходит через звук - волны ЭЭГ трансформируются в подобие музыки.
Для испытания мне нужна группа из 10-15 добровольцев (детей с СДВГ от 7-12 лет) на 10-12 обязательных посещений. Т.о., как и обычно при испытаниях в нашем центре новых методик, для пациентов это совершенно бесплатно.
Испытания будут проходить в вечернее время на моем филиале центр на Федорова 6 корп 1 тел для записи: 38-79-48
Возможно, этот эксперимент в совокупности с нашим опытом практической работы с детьми с СДВГ дадут почву для эволюционного развития метода...

МЕСТ НА ИСПЫТАНИЕ 10-12. Желающие, пишите мне в личку с контактным телефоном. Будьте готовы приходить на Николая Федорова 6 корп 1 с 10 до 19 часов 4-5 раз в неделю.

Эффективность применения непроизвольной адаптивной саморегуляции с ЭЭГ – акустической обратной связью для лечения детей с синдромом нарушения внимания и гиперактивностью, с задержкой речи, моторная аллалия и дизартрия.
Габышева Виктория Анатольвена ген. дир. нейропсихолог, Зиненко Наталья Вадимовна практ. психолог, Черных Ирина Анатольевна невролог.

В настоящее время показана эффективность применения метода адаптивной саморегуляци (АС) с внешней обратной связью по ЭЭГ для диагностики и лечения детей с синдромом нарушения внимания и гиперактивностью (СНВГ). Однако, анализ литературы по нейробиоуправлению указывает на то, что увеличение эффективности метода возможно за счет введения стратегий регулирования ЭЭГ, в которых бы учитывалась неповторимость биоэлектрической активности мозга каждого пациента. Таким направлением коррекции функционального состояния мозга показал себя метод непроизвольной адаптивной саморегуляции БЭА головного мозга на основе ЭЭГ-акустической обратной связи (биоакустическая коррекция – БАК). Коррекция достигается процедурами прослушивания звукового образа БЭА головного мозга в реальном времени, который создается на основе текущего компьютерного преобразования ЭЭГ в звук путем транспонирования спектра колебаний в область частот звукового диапазона. При данном методе преобразования ЭЭГ, в звуковом образе электрической активности мозга полностью сохраняются исходные соотношения основных параметров сигнала ЭЭГ, а также целостность ее пространственно-временной структуры. Целью настоящей работы являлось исследование эффективности применения БАК для реабилитации детей с СДВГ и ЗРР. Данные получены в результате комплексного обследования 54 детей с СДВГ и ЗРР, в том числе 41 мальчик (76 %) и 13 девочек (24 %), средний возраст 8,7±1,2 года.
Для выявления и оценки выраженности клинических симптомов задержки речи и гиперактивности у детей в работе использовали структурированный диагностический опросник Уэндера (1998г.) для родителей. В начале курса процедур БАК у всех детей наблюдался повышенный уровень клинических симптомов СДВГ: невнимательность, импульсивность, гиперактивность, значения которых практически достигали максимально возможных величин (max невнимательность - 6 признаков, max импульсивность - 4 признака, max гиперактивность - 4 признака). После проведения курса процедур БАК у всех детей наблюдалось достоверное снижение значений показателя невнимательности с 5,52±0,51 до 2,61±0,71 (р< 0,01), показателя импульсивности с 3,39±0,90 до 1,30±0,32 (р< 0,01), показателя гиперактивности с 3,65±0,43 до 1,70±0,32 (р< 0,01).
Оценка степени тяжести заболевания проводилась по шкале SNAP – IV (1992 г.), которая позволяет в баллах оценить степень невнимательности, гиперактивности, импульсивности, речевые функции. Динамика средних значений показателей шкалы SNAP-IV у детей в исследуемой группе: степень невнимательности до лечения составила 2,03±0,35 балла , после курса лечебных сеансов 1,52±0,34 (р< 0,01) балла; степень гиперактивности - до лечения 1,83±0,51балла, после 1,34±0, 42 (р< 0,05); степень импульсивности - до лечения 1,60±0,64балла, после до 1,01±0,45 (р< 0,01). Нарушение внимания является базовым симптомом СНВГ, поэтому акцент на нем в диагностике является правомочным. В данной работе использовались два теста: тест «корректурная проба» и модифицированный тест «TOVA». При исследовании функции внимания по тесту «корректурная проба» (обследование проведено у 23 пациентов) нами было обнаружено, что до лечебного курса процедур БАК на выполнение корректурной пробы 7 детей затратили по 27-32 минуты, допустив 18-25 ошибок, 9 детей уложились в норму по времени выполнения теста, но допустили по 28-39 ошибки, 5 детей выполнили только 30% теста, допустив ошибки и отказавшись от дальнейшего проведения пробы. После проведения курса процедур БАК 17 пациентов уложились в норму по времени и по количеству допущенных ошибок; 4 детей выполнили задание, уложившись по времени, допустив по 12-16 ошибок; 2 детей выполнили задание за 19 и 22 минуты, допустив, соответственно по 13 и 11 ошибок (здоровые дети в возрастной группе 9-11 лет выполняют тест за 12-15 минут, количество допустимых ошибок 10-16). Модифицированный тест «TOVA» использовали до лечения и после проведения курса лечебных сеансов (исследование проведено у 35 пациентов). Значимые и незначимые стимулы предъявлялись в случайном порядке и с одинаковой вероятностью. Длительность экспозиции каждого стимула составляла 150 мсек, межстимульный интервал 1200 мсек. Во всех тестах предлагалось 110 предъявлений. По данным теста «TOVA» проведение сеансов БАК привело к значимому улучшению показателей внимание. Количество ошибок невнимательности (ошибки пропуска значимых стимулов) сократилось с 13,8± 9,4 до 4,2± 2,9 (р< 0,05); число ложных реакций достоверно уменьшилось с 15,4±9,3 до 4,6±3,3 (р< 0,01); время реакции снизилось с 569,47±155,4 до 481,4±432 (р< 0,05); уменьшилась дисперсия времени ответов с 156,8±44,6 до 98,6±23,1.
Каждому ребенку проводилось по 10-12 сеансов БАК. Сеансы заключались в прослушивании текущей звуковой картины собственной БЭА головного мозга в реальном времени. Регистрацию ЭЭГ (с частотой дискретизации 250 Гц) осуществляли посредством двух биполярных отведений с правого и левого полушарий. Хлорсеребряные электроды располагались в соответствии с международной системой «10-20» в точках Fp 1, Fp 2 (лобные отведения) и O 1, O 2 (затылочные отведения). Все дети, перед началом процедуры, получали единственное задание: «Сидеть с закрытыми глазами и слушать работу собственного мозга». Продолжительность первых сеансов составляла 8-12 минут, затем время постепенно увеличивали до 15-20 минут. Сеансы проводили через день. Анализ БЭА проводили на основе периодометрического анализа.
В начале курса процедур биоакустической коррекции в биоэлектрической активности головного мозга наблюдалось доминирование тета – диапазона у 42 детей (77,8 %), выраженность доли периодов составляла 30,8% ± 5,3, выраженность доли периодов бета-активности составляла 18 % ± 11,6. Соотношение тета- ритма и бета- ритма в лобных отведениях в исследуемой группе до курса составило 5,12. После проведения сеансов наблюдалось достоверное (р< 0,05) уменьшение доли периодов тета-активности колебаний ЭЭГ у 34 детей до 23,13% ± 5,1. Для 12-ти человек изменения уровня тета-активности были недостоверны: 27,4% ± 7,9 в начале курса процедур и 30,7% ±7,5 в конце курса процедур. Выраженность доли периодов в области бета диапазона после курса достоверно (р< 0,05) повысилась у 30-ти пациентов до 23,7%± 5,0. Для 7-ми пациентов изменения доли периодов колебаний бета-активности были недостоверны: 27,7% ± 3,4 в начале курса процедур и 21,3% ± 3,3 в конце курса процедур. Соотношение тета/бета ритма после курса 2,45 (в № у здоровых детей в возрасте 9-11 лет в среднем- 2,67).
При анализе функционального состояния нервной системы большое значение предавалось альфа активности. К концу курса процедур у 35-ти детей регистрировалось достоверное (р< 0,05) увеличение доли периодов колебаний альфа-ритма с 34,88%± 10,7 до 53,4% ± 14,2 в затылочных отведениях, альфа – ритм преобрел веретенообразную форму. У 16-ти детей изменения уровня альфа-активности были недостоверны: 65,3% ± 10,3 в начале курса процедур и 60,2% ±10,4 в конце курса процедур. Наиболее выраженные изменения в ходе курса процедур биоакустической коррекции претерпел параметр асимметрии распределений периодов колебаний ЭЭГ. У 45-ти пациентов регистрировалось достоверное (р< 0,05) уменьшение значения показателя асимметрии в лобных отведениях с ΣΔР=24,4± 9,9 до ΣΔР= 14,4± 4,46 после лечения. В затылочных отведениях с 26,7± 12,1 до 13,7± 3,18 после лечения. У 4 пациентов наблюдалась тенденция к увеличению показателя асимметрии с ΣΔР = 11,7 ± 5,6 до ΣΔР = 18,0 ± 7,8 в затылочных отведениях, однако, эти изменения были недостоверны. Проведения курса БАК снижает количество клинических признаков СДВГ и степень выраженности симптомов заболевания.
Лечебные сеансы БАК приводят к достоверному улучшению показателей функции внимания, что находит выражение в улучшении специфических критериев внимания. В ходе процедур БАК наблюдается реорганизация показателей БЭА головного мозга, которая проявляется уменьшением индекса невнимательности (соотношение тета /бета ритма); снижением уровня межполушарной асимметрии спектров ЭЭГ; увеличением доли ритмических составляющих ЭЭГ за счет увеличения доли периодов альфа-диапазона; приобретение альфа ритмом структурированности в затылочных отведениях.

Здравствуйте, Виктория Анатольевна! У меня очень неспокойный ребенок, первые три месяца орал невыносимо, врачи говорили, что животик. Спит очень беспокойно. пеленала его до 7 месяцев. Сейчас нам 1 год 2 мес. кормлю грудью, не знаю, как отучить, т.к. ночью часто просыпается и сосет грудь. Мне становится страшно, как я буду его укладывать ночью без груди. Наш день проходит так: в 9 - 10 ч просыпаемся, кушаем, едем к бабушке, если она дома, или в магазин или погуляем. потом в период с 13 - 15 ч он засыпает, обычно в машине или коляске, и не просто засыпает, а мне приходится его интенсивно укачивать, либо засыпает с грудью. Спит очень чутко. Может еще раз уснуть в часов 18 - 19, но я стараюсь не укладывать так поздно, потому что он засыпает потом ближе к полуночи, мне тяжело до такого времени с ним, он начинает канючит, вроде спать хочет, а уложить я его долго не могу. Стараюсь, чтоб днем спал один раз и как можно дольше, потом уже в ночной сон часов в 21 - 22. Он вообще не сидит на месте, целый день в движении, очень любознательный, везде лезет, ничего не боится. если что-то запретное трогает я ему говорю, что нельзя, стараюсь сказать почему - горячо или больно или упадешь. он начинает орать, требует свое! я стараюсь переключить его внимание на что-нибудь другое. Подскажите, пожалуйста, как отучить его от груди и улучшить сон, как мне правильно себя вести, куда направить его энергию? Заранее спасибо

Здравствуйте!Сыну 5 лет,часто повторяет мультики,песенки,рекламу.Надо сказать,что телевизор сведен к минимуму. Цитирует и во время игры и иногда просто так,когда вспомнит,ну например залазит по канату и что-то бормочит,спрашиваю:-что ты говоришь?,отвечает:-что это из такого-то мультика.Памать у него хорошая,стихи песни ,буквы хорошо запоминает.Это безцельное цитирование меня беспокоит,что можно предпринять.Попробовала посмотреть в интернете объяснение этому,но находила только в статьях об аутизме

Извените описалась, я имела ввиду на Федоров

Здравствуйте, Виктория Анатольевна. Моему сыну 3,5 года.Мы ходом в ваш центр на Гнаровской с конца мая на логосистем и Бернштейна. Сейчас у на возникла проблема, он не хочет заниматься с педагогом(Евгения Александровна). Он постоянно капризничает, залазит под стол, говорит что не хочет, в общем практически не занимается. В общем то успехи есть, педагог хочет нас уже переводит на логопедию, но я боюсь,что он не будет заниматься и все будет зря. Подскажите что нам делать? Как сделать так чтобы он начал заниматься? Кстати дома его тоже еле-еле заставишь заниматься.

Добрый вечер, Виктория Анатольевна! Ребенку (мальчик) 2,2 года. Ребенок не спокойный, с самого рождения все время капризничает. Боится детей, не дает к себе подпускать. Если его пальцем заденут, начинает сильно плакать. Есть 2 ребенка, с которым он может нормально играть. В сад ходим с 1,5. Всегда сам по себе, без других деток. Все добивается криком, пока своего не получит, будет кричать не своим голосом. Если что то пытаюсь ему сказать или объяснить, он даже внимание не обращает, не хочет слушать. В остальном развивается хорошо. Уже знает 5 стихов, считает до 10 и знает 4 цвета. Можете нам что нибудь порекомендовать?