Здравствуйте! Моему сыну в октябре будет 6 лет. В детском саду нам сказали подумать остаёмся мы в этой группе и в школу идём в 6л10м, или ещё год будем в д.с. ходить.
Хотелось бы посоветоваться со специалистом, может какую-то диагностику пройти.
Воспитатель говорит что он медлительный, много раз переспрашивает прежде чем выполнить задание, запоминает плохо. Прокололи курс картексина - говорит гораздо лучше занимается.
В садик идти не хочет потому что там заниматься нужно. Воспитатель с ними много занимается, может мало времени остаётся на игры...
Ещё мы принимаем постоянно Депакин т.к. повышенная эпи активность. Приступ 1 был на высокую температуру. МРТ мозга без патологий. Он левша и пишет зеркально. Читать иногда начинает справа. Что вы нам посоветуете?

Гость 188.186 Добрый день!
Спасибо за теплые слова.
Результат можно заметить конечно не сразу, но он есть всегда...В отличие от медикаментозного метода лечения.
Нейропсихологическая коррекция методом замещающего онтогенеза дает стойкий и в основной пролонгированный результат.
Ваш отзыв меня натолкнул на мысль, размещать с разрешения родителей, случаи нашей практической работы, и этапы коррекции которые нами были проведены. надеюсь на понимание администрации и разрешения.

milena2, Добрый день!
Если есть диагнозы от невролога. торопится со школой не надо.
Если есть необходимость про диагностировать обращайтесь. Узнаете и поймете все возможности ребенка (его мозга).
В садик идти не хочет - преобладает игровая деятельность? или он не хочет режимных моментов?
Ребенку 6 лет - зеркалит: это норма почти до 7 лет. надо наблюдать в какой среде зеркалит, внешней или внутренней.
Внешняя среда норма до 5 лет, Внутренняя от 5 до 7 лет норма.

Габышева, большое спасибо за ответ
на диагностику запишемся
А про д.с. - говорит что не хочет заниматься, хочет просто играть.

Здравствуйте, Виктория Анатольевна. В продолжение моего вопроса: что можно сделать уже сейчас (ребенку почти 6 месяцев), чтобы прошел тремор и как снизить риск возможных последствий. Невролог нам прописывала 2 этапа лечения Первый: гомеопатия (цинкум валерианикум, кальциум карбоникум и хаммомилла). Второй этап: Магний В6 и Глицин. Сейчас пьем Глицин, т.к. Магний сильно возбуждал ребенка, его нам отменили. Приступы тремора стали чуть реже, но все равно не прекратились. В среднем раз в 2-3 дня, иногда бывает чаще. Меня это очень беспокоит.
И еще вопрос: для проведения диагностики, нужна ли с собой медицинская карта? Это я уже про старшую дочь)

Здравствуйте, Виктория Анатольевна. Моему ребенку 10 месяцев. Он до сих пор не садится, не ползает, не встает. Если посадишь - сидит, но неуверенно. Что нам делать и можете ли вы как то нам помочь?

Габышева, здравствуйте, а насколько эффективна нейропсихология с особыми детьми, интелектуальная задержка , органическое поражение цнс, эпилепсия, агрессия , неуправляемость. Спасибо за ответ.

Габышева, подскажите пожалуйста:
Сможете ли помочь взрослому мужчине с сильными головными болями похожими на мигрень. Боли случающаются в период тяжелой эмоциональной нагрузки на работе, также в этот период бессонница и ночное поедание всего что можно скушать...
Проблемы с имунной системой после развода 4 года назад. Капается раз в 10-12 месяцев сосудистыми препаратами, после курса которых заметное улучшение... Психолог как вариант не рассматривается...
Спасибо
Ответ можно в личку

Здравствуйте, Виктория Анатольевна! Внуку 9 лет. Диагноз РДА. Работаете ли вы с такими детьми? Ребёнок интеллектуально сохранен, обучаем, посещал детский сад. Но вот с адаптацией к школе возникли проблемы. Как следствие стресса появилась агрессия. Вынуждены были уйти на домашнее обучение. А что дальше? Очень нужна помощь и совет специалиста.

Габышева, Здравтствуйте! У моей дочки 3, 5 года по результатам РЭГ и М ЭХО затруднен венозный отток+ дизартрия. Нам врач назначил пантогам 2 мес. и циннаризин 1 мес. Пантогам мы припили месяц, а циннаризин 3 недели, потом заболели и пришлось пить много лекарст. Циннаризин и пантогам я перестала давать. Подскажите, можно сейчас продолжить лечение этими препаратами, прошло уже около полутора месяцев или сделать повторный анализ?

Анна_79, Добрый день.
Сопровождение невролога. сейчас самое главное решение. Тремор это мышечные реакции отражающие состояние незрелой нервной системы. Вам должны рекомендовать массаж. Рекомендуется массаж самостоятельно: лица, пальчиков рук, пальчиков ног.
Лечение у вас назначено удачное.
Не волнуйтесь это может сказываться на эмоциональном развитии ребенка, все будет хорошо.
Для старшей дочки карточка на прием обязательно. Напомните мне я вам покажу массаж лицо, и рук для младшего ребенка.

Гость (212.76.*.*) Добрый день!
Нейропсихолог, может диагностировать структурное искажение развитие мозга ребенка в возрасте от 3 лет.
Для детей младше 3 лет, Могу дать только предположение локализации и направление для стабилизации выправления дисфункций.
До этого возраста обязательное сопровождение неврологом.

Гость (212.76.*.*)
Нейропсихология детского возраста — наука о формировании мозговой организации психических
процессов. В последнее время она приобретает все большую популярность как метод синдромного
психологического анализа дефицита психической деятельности у детей, связанного с той или иной мозговой
недостаточностью (органической или функциональной) или несформированностью.
Широкое внедрение нейропсихологического луриевского анализа в практику установления причин
детской дезадаптации «в норме» доказало его валидность и эффективность как дифференциально-
диагностического, прогностического, профилактического и коррекционного инструмента. Правомерность
такого утверждения подтверждается той популярностью, которой пользуются у психологов, логопедов,
детских невропатологов и учителей разработки Э. Г. Симерницкой, Л.С.Цветковой, Т.В.Ахутиной,
Н.К.Корсаковой и других.
Нейропсихологический метод действительно занимает особое место в ряду научных дисциплин,
обращенных к проблеме онтогенеза в норме и патологии. Только он позволяет оценить и описать те
системно-динамические перестройки, которые сопровождают психическое развитие ребенка с точки зрения
его мозгового обеспечения. Но описать — это значит понять. Понять глубинные механизмы его
психического статуса и спланировать адекватную онтогенезу именно этого, конкретного ребенка программу
психолого-педагогического сопровождения. Понять ваши проблемы сейчас может очень отчетливо невролог, нейропсихолог может предположить.
Ведь психические функции ребенка не даны ему изначально, они преодолевают длительный путь,
начиная с внутриутробного периода. И этот путь отнюдь не прямая линия, он гетерохронен и асинхроничен:
в какой-то момент начинается бурное и кажущееся «автономным» развитие определенного
психологического фактора (фонематического слуха, избирательности памяти, координатных представлений,
кинестезии и т. п.). При этом другой фактор находится в состоянии относительной стабильности, а третий
— на этапе «консолидации» с совершенно, казалось бы, далекой от него функциональной системой. И самое
удивительное состоит в том, что эти разнонаправленные процессы в определенные периоды
синхронизируются, чтобы создать в совокупности целостный ансамбль психической деятельности,
способный адекватно отреагировать на те требования, которые предъявляет ребенку окружающий мир, и
прежде всего, социальное окружение.

2kalina, Добрый день.
Нейропсихология детского возраста — наука о формировании мозговой организации психических
процессов. В последнее время она приобретает все большую популярность как метод синдромного
психологического анализа дефицита психической деятельности у детей, связанного с той или иной мозговой
недостаточностью (органической, - а это органическое поражение цнс, эпилепсия или функциональной - а это агрессия , неуправляемость) или несформированностью - а это интелектуальная задержка, речевые проблемы аллалия. онр зрр зпр .
Широкое внедрение нейропсихологического луриевского анализа в практику установления причин
детской дезадаптации «в норме» доказало его валидность и эффективность как дифференциально-
диагностического, прогностического, профилактического и коррекционного инструмента. Правомерность
такого утверждения подтверждается той популярностью, которой пользуются у психологов, логопедов,
детских невропатологов и учителей разработки Э. Г. Симерницкой, Л.С.Цветковой, Т.В.Ахутиной,
Н.К.Корсаковой и других.
Нейропсихологический метод действительно занимает особое место в ряду научных дисциплин,
обращенных к проблеме онтогенеза в норме и патологии. Только он позволяет оценить и описать те
системно-динамические перестройки, которые сопровождают психическое развитие ребенка с точки зрения
его мозгового обеспечения. Но описать — это значит понять. Понять глубинные механизмы его
психического статуса и спланировать адекватную онтогенезу именно этого, конкретного ребенка программу
психолого-педагогического сопровождения.
Ведь психические функции ребенка не даны ему изначально, они преодолевают длительный путь,
начиная с внутриутробного периода. И этот путь отнюдь не прямая линия, он гетерохронен и асинхроничен:
в какой-то момент начинается бурное и кажущееся «автономным» развитие определенного
психологического фактора (фонематического слуха, избирательности памяти, координатных представлений,
кинестезии и т. п.). При этом другой фактор находится в состоянии относительной стабильности, а третий
— на этапе «консолидации» с совершенно, казалось бы, далекой от него функциональной системой. И самое
удивительное состоит в том, что эти разнонаправленные процессы в определенные периоды
синхронизируются, чтобы создать в совокупности целостный ансамбль психической деятельности,
способный адекватно отреагировать на те требования, которые предъявляет ребенку окружающий мир, и
прежде всего, социальное окружение.

Цитата--Семенович:
"Опыт нейропсихологического консультирования детей с отклоняющимся развитием доказал
адекватность и информативность именно такого подхода к данному контингенту. Во-первых, практически
однозначно решается дифференциально-диагностическая задача: в результате обследования выявляются
базисные патогенные факторы, а не актуальный уровень знаний и умений. Ведь внешне и
патохарактерологические особенности ребенка, и педагогическая запущенность, и первичная
несостоятельность фонематического слуха могут проявляться одинаково — «двойка по русскому». Во-
вторых, только нейропсихологический анализ такой недостаточности может вскрыть механизмы, лежащие в
ее основе, и подойти к разработке специфических, особым образом ориентированных коррекционных мер.
Подчеркнем это непременное условие: важен именно синдромный подход, иначе, как показывает опыт,
неизбежны искажения, односторонность результатов, обилие артефактов. "

Габышева, Извените, наверное хотелось получить ответ более конкретный, чем дан выше, может даже из вашего личного опыта.

Началась запись детей в летнюю группу «Учимся, играя!»

Уважаемые родители! С 1 июня начинает свою работу летняя группа нейропсихологической коррекции.
Ваш ребенок сможет отдохнуть с пользой и начать учебный год с хорошими оценками!
Занятия будут проходить по будням с 11:00 до 12:30. Программа рассчитана на 20 занятий (посмотреть темы).
Записаться можно по телефонам Центра детской нейропсихологии.
Детский нейропсихологический центр предлагает Вашим детям летнюю программу из двадцати увлекательных и полезных занятий в группе «Учимся, играя».
Продолжительность каждого занятия – 2 часа с 15-минутным перерывом. Время проведения – с 11:00 до 13:15 по будням, начиная с 1 июня. Записаться можно по телефонам офисов Центра.

Занятие 1 «Гимнастика для ума. Учимся быть быстрыми и внимательными». Нейропсихологические двигательные и дыхательные упражнения
и игры, направленные на повышение умственной работоспособности.

Занятие 2 «Учимся сначала думать, а потом делать». Упражнения и игры, направленные на развитие произвольного внимания и
самоконтроля.
Занятие 3 «Учимся быть ловкими и координированными». Упражнения и игры, направленные на развитие крупной моторики.

Занятие 4 «Учимся писать красиво». Упражнения и игры, направленные на развитие мелкой моторики.

Занятие 5 «Учимся видеть и запоминать». Упражнения и игры, направленные на развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Занятие 6 «Учимся слышать и запоминать». Упражнения и игры, направленные на развитие слухового восприятия и слухоречевой памяти.

Занятие 7 «Учимся правильно и красиво говорить». Упражнения и игры, направленные на развитие речи.

Занятие 8 «Обогащаем словарный запас». Нейролингвические упражнения и игры, направленные на развитие речи.

Занятие 9 «Учимся красиво и правильно читать». Нейролингвические упражения и игры, направленные на улучшение техники и
выразительности чтения.

Занятие 10 "Учимся не пропускать буквы». Нейролингвические упражения и игры, направленные на профилактику типичных ошибок в
письменной речи.

Занятие 11 «Гимнастика для ума. Учимся быть собранными и усидчивыми». Нейропсихологические двигательные и дыхательные упражнения и
игры, направленные на стабилизацию умственной работоспособности.

Занятие 12«Учимся применять и соблюдать правила в школе и дома». Нейропсихологические упражнения и игры для развития
произвольного внимания и самоконтроля.

Занятие 13«Учимся различать право-лево, под-над». Нейропсихологические упражнения и игры для развития основ пространственного
мышления.

Занятие 14 «Учимся не путать буквы, соблюдать границы полей и правили переноса». Нейропсихологические упражнения и игры,
направленные на профилактику и контроль типичных ошибок в письменной речи.

Занятие 15 «Учимся анализировать и рассуждать». Нейропсихологические упражнения и игры для развития логики.

Занятие 16 «Учимся считать устно и письменно». Нейропсихологические упражнения и игры, для формирования навыков счета и
математических операций.

Занятие 17«Учимся решать математические задачи». Нейропсихологические упражнения и игры, направленные на формирование
логико-грамматических отношений в задачах и на формирование пространственного анализа и синтеза.

Занятие 18 «Я в группе. Учимся общаться друг с другом». Ролевые игры и психологические упражнения для улучшения навыков
конструктивного общения и повышения самооценки и уверенности в себе.

Занятие 19 «Я в группе. Учимся грамотно выражать эмоции в коллективе». Ролевые игры и психологические упражнения для повышения
эмоциональной устойчивости и улучшения способности к релаксации и отдыху.

Занятие 20 «Хотите посмотреть, чему я научился?» Заключительное занятие, подведение итогов, беседа с родителями, индивидуальные
рекомендации.

Любушечка, Добрый день.
Помочь снять симптомы стресса можно. Но нужно понять и обследовать причины головной боли.
Могу порекомендовать упражнения для снятия симптомы стресса. Рекомендую для собственного развития книги Сандомирского, этот человек провел очень много научного труда, работает с нейропсихологами города Москвы и дает результаты не по наслышки.
ссылка Защита от стресса. В моей практики работы с такими симптомами не было, но могу вам дать комплекс упражнений для работы со снятием стресса и улучшение своей мозговой активности, но желательно ведение дневника, и выполнение каждый день.

Здравствуйте, nadejda_55!
С такими детьми работаем. Необходимо понять ваши цели? что хотим в итоге?
Сопровождаем таких детей для способности ребенка к лучшей адаптации, успешность обучение.

lenyska, Здравтствуйте!
Я не назначаю и не корректирую назначенное медикаментозное лечение для ребенка. Необходимо ситуативное лечение, и конечно проконсультироваться с неврологом обязательна!
Ваш диагноз ЭХО затруднен венозный отток+ дизартрия говорит о том, что подкорковые структуры, "бензина" для формирования мозговой активности, успешного обучения, способности воспринимать, анализировать, и работать со своим мышечными способностями "дизартрия" .
Это все практики нейрокоррекции: почитайте на нашем сайте neyrodetki.ru
Рекомендовано: работа с логопедом, и нейропсихологом, сопровождение с неврологом до 6 лет с медикоментозным лечением.