Здравствуйте у меня сыну 2.9 он говорит те слова которые ему нужны мама папа дядя баба няня, кто там , где ,вон , уйди ,мама пошли, тише, отпусти, помоги дай воды.и другие слова. Я ему на улице ВСЁ расказываю говорю .но он за мной не повторяет. Бывает такое что он говорит первый слог слова и все. Я не давно проставила курс кортексина а да этого церабрализин.с него с цер.увидела результат а с корт. Результата мало.и он гипер активный .Хочу вашего совета. Мы с Ханты-Мансийска

Здравствуйте, Зинаида Васильевна! Подскажите может ли ребёнок в 2,5 года заикаться? Около месяца периодически и всё чаще замечаю, что дочка произносит слова по несколько раз, например, "мам мам мама, посмотри шарик" или протягивает звуки в словах, особенно "и". Нам в августе, сентябре в садик, очень обеспокоены! Разговаривать дочка начала где-то в 1год и 8 мес.
Спасибо за ответ!

Здравствуйте.
Подскажите, сколько будет стоить консультация для взрослого. Хромает злосчастная буква Р
Сколько в среднем требуется времени взрослому для переучивания?
Продублируйте ответ в личку, пожалуйста.

ИНФОРМАЦИЯ:

НОВОЕ В ЛОГОПЕДИИ
За последние несколько лет в логопедической практике значительно увеличилось количество детей, которые имеют тяжёлые нарушения речевого развития, часто сопряженные с поражением сенсорных и двигательных систем. Большинство таких детей не пользуются активной речью как средством общения, а собственная речь находится в зачаточном состоянии.
У них может быть нормальный слух, их органы речи могут не иметь видимых патологий, интеллектуальный уровень их развития иногда бывает очень высоким, а порой – значительно снижен, но достаточен для овладения речью.
Многие дети, с которыми работает наш « ТЦЛ», имеют сенсорную основу подобных нарушений. Это значит, что ребёнок может испытывать трудности в обработке сенсорной информации, Эти трудности могут сделать повседневную жизнь ребёнка сложной и порой невыносимой, что проявляется в его речевом поведении. Дети с такого рода нарушениями обычно не в состоянии самостоятельно воспринимать, манипулировать и реагировать на окружающую их среду с тем, чтобы через такое взаимодействие её осваивать, т.е. учиться. Эти дети нуждаются как в специальных подходах, в специальных условиях обучения и воспитания.
Бесспорным является тот факт, что общепринятые средства и методы коррекции подобных нарушений (традиционное лечение и коррекция ) не всегда приносят ожидаемого результата.
Существует чрезвычайно эффективный, универсальный метод ускорения и усиления развития, созревания мозговых структур за счёт соединение сенсорного опыта со словом. Это и является первой ступенью познания мира ребёнком.
Хочется подробнее остановиться на методике « Рулистен», которую мы успешно внедрили в нашем Центре. Этот чрезвычайно эффективный, универсальный метод (соединение сенсорного опыта со словом ) ускорения и усиления развития, созревания и восстановления повреждённых мозговых структур, который уже несколько лет применяется в Европейских клиниках. Данный метод был предложен французским учёным доктором медицинских наук, профессором Евролейского центра психического развития Жанно Лебо. Эффект метода RuListen основан на пластичности нервных цепочек, участвующих в расшифровке и анализе звуковых сигналов, а также цепочек, отвечающих за способность к движению, сохранению равновесия и координации. Благодаря этому метод RuListen может помочь детям в развитии компенсаторных стратегий преодоления проблем в развитии компенсаторных стратегий преодоления проблем обучаемости и нарушений речи, научиться их контролировать и, как следствие, эффективно преодолеть. В рамках методики RuListen существуют корректирующие и развивающие программы для детей.Показания к применению корректирующих программ:
-задержка развития речи, алалия, ОНР;- расстройства речи: ФФНР(неправильное произношение и фонематический анализа звуков), дизартрия, ринолалия, заикание.
-дефицит концентрации внимания, в том числе при гиперактивности (СДВГ
-проблемы с учебой в школе (неуспеваемость, дислексия, дисграфия, трудности запоминания.
Прослушивание Рулисен - это безопасно! Сертифицированный специалист индивидуально подбирает программу и сопровождает Вас на протяжении всего периода прослушивания.Система Рулисен - единственная в России система аудиокоррекции, имеющая сертификат

ИНФОРМАЦИЯ:
НА ПРИЕМ К ЛОГОПЕДУ: СТОИТ ЛИ ЖДАТЬ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА?

«Когда нужно показать ребенка логопеду?» Этот вопрос часто задают папы и мамы, которые привели своих малышей на консультацию. Многие родители слышали, что «логопед занимается с ребенком с пяти лет» и ждут наступления «заветного возраста». И совершенно напрасно. Часто такое ожидание приводит к тому, что теряются важные для развития речи годы, когда можно было бы помочь ребенку пополнить словарный запас, сформировать артикуляционные движения, нужные для постановки звуков речи, развить фразовую речь.

В психологии есть такое понятие – «сензитивный период», т.е. наиболее благоприятное время для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Для речи таким периодом является возраст до пяти лет, и именно в это время занятия с логопедом принесут наибольшую пользу ребенку. Заботливым и внимательным родителям важно знать закономерности речевого развития дошкольников, регулярно консультироваться с логопедом (детской поликлиники, детского сада, речевого центра).

Первая встреча с логопедом может состояться в конце первого года жизни ребенка. В первую очередь, специалист обратит внимание на то, как у малыша развито понимание речи окружающих. Ребенок в этом возрасте, как правило, понимает названия любимых игрушек, частей тела, лица, понимает названия действий и может выполнить простые инструкции взрослых («Помаши ручкой», «Дай мячик», «Пожалей мишку» и др.). Ребенок понимает слово «нельзя»; любит, когда с ним играют, когда хвалят его, активно общается с близкими. В самостоятельной речи малыша появляются отдельные слова («папа», «мама», «баба», «ам» и др.), звукоподражания («мяу», «би-би» и т.п.).

Для того, чтобы первые слова появились вовремя, родителям важно знать с чего начинается речевое развитие ребенка, какие психические функции необходимо развивать в первый год жизни.

Некоторые родители считают, что речь появляется благодаря движениям губ, языка. Но наличие артикуляционных органов у человека вовсе не гарантия того, что он непременно заговорит. Человеческая речь – результат деятельности коры головного мозга (в коре расположены особые зоны (центры), отвечающие за речевую функцию: один центр отвечает за понимание речи других людей, другой – за самостоятельную речь), а органы артикуляции только выполняют команды, поступающие от мозга по проводящим путям (черепно-мозговым нервам).

Первые полгода жизни общение строится на эмоциональном контакте родителей с ребенком. Взрослые спокойным голосом, ласковой интонацией, мягкой улыбкой, теплым взглядом показывают ребенку, как они его любят, как рады ему. Младенец реагирует на это внимание со стороны взрослых внимательным взглядом, улыбкой и голосовыми реакциями: сначала гуканьем (короткие отдельные звуки), затем (примерно с трех месяцев) - протяжно-певучим гулением. Со стороны мамы и папы важно издавать похожие звуки, «поддержать диалог» и тогда ребенок будет с радостью повторять эти звуки снова и снова.

С шести месяцев появляется лепет – многократный повтор цепочек слогов, напоминающий речь. Иногда родители малыша принимают лепет за «настоящую речь» и с гордостью сообщают знакомым и родственникам: «Он уже говорит!». Однако, лепет еще не речь, так как не имеет смыслового значения. Во время лепета ребенок как бы «знакомится» со своим артикуляционным аппаратом, тренирует артикуляционные мышцы, голос, дыхание.

С этого возраста меняется и тип общения между ребенком и взрослым: от эмоционального общения к ситуативно-деловому. Теперь внимание ребенка направлено не на взрослого, а на окружающие предметы, игрушки, на действия с этими предметами. А задача взрослого – показать, какие действия можно выполнять с предметами, сформировать у ребенка познавательный интерес. Выполняя действия с предметами, рассматривая игрушки взрослый комментирует все происходящее: «Вот собачка. У собачки глазки, уши, нос. Вот хвостик. Собачка побежала: топ-топ. Собачка лает: ав-ав… ». Сначала малыш обращает внимание только на предмет, тянется к нему, но постепенно, при многократном повторении ситуации, начинает прислушиваться к слову, делает попытки повторить слово за взрослым. Таким образом, формируется понимание речи, закладывается, так называемый, пассивный словарный запас ребенка. Известный отечественный исследователь детской речи А.Н. Гвоздев писал о том, что малышу надо не менее 100 раз услышать новое слово, прежде чем он произнесет его самостоятельно. Учитывая эти особенности развития речи, родители должны понимать: разговаривая с ребенком первого года жизни, комментируя бытовые ситуации («Давай помоем ручки. Включим теплую воду. Вот какая сильная струя бежит. Сначала намылим одну руку, теперь вторую. Давай смоем мыло водой.» и т.п.), вы, таким образом, создаете базу, фундамент для появления первых слов и становления речи в целом.

На консультации логопед подскажет родителям, как общаться с ребенком, чтобы его словарный запас пополнялся. Научит простым играм для развития моторики пальцев рук и всего тела, восприятия и внимания малыша.

Следующий визит к логопеду можно нанести ближе к трем годам, когда у ребенка формируется фразовая речь. В этом возрасте словарный запас ребенка может насчитывать до 1000 слов. Преимущественно, это слова обозначающие названия предметов. Меньше – глаголов, прилагательных. Ребенок называет четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый), величину предметов (большой, маленький), форму (круг, квадрат, треугольник). Примерно с двух лет в речи ребенка происходят важные изменения – он постепенно овладевает грамматическими формами родного языка. Ориентировочно к 2,5 годам в самостоятельной речи малыша возникают существительные в винительном, предложном, дательном падежах. К трем годам ребенок постепенно усваивает следующие грамматические средства языка:

- некоторые окончания множественного числа существительных;
- изменение глаголов по лицам, числам, по времени и родам;
- используют предлоги В, НА, ПОД и др.

Надо отметить, что путь освоения ребенком родной грамматики долог и труден. Часто в речи присутствуют грамматические ошибки, поскольку дети, усвоив одну грамматическую категорию, переносит ее и на другие слова: «стол - столы» - «стул - стулы»; «в доме – в носе» и т.п. В таких случаях важно не повторять «ошибочные варианты», не смеяться над речью ребенка, а спокойно подсказать правильный вариант слова и попросить малыша повторить.

В этом возрасте у ребенка уже сформирован фонематический слух – способность воспринимать и различать звуки родного языка. Благодаря этому, ребенок может различать на слух близкие по звучанию слова: крот – рот, кошка – кашка, мишка – шишка и т.п.

Четче становится произносительная сторона речи ребенка. К трем годам он правильно произносит гласные звуки, простые по произношению согласные: П-Б, Т-Д, Ф-В, К-Г-Х, М, Н; четко произносит односложные слова («дом», «кот»), двусложные слова («нога», «киска»). В этом возрасте допустимо смягченное произношение согласных, замена сложных по произношению согласных на простые («кошка» – «коска»), отсутствие некоторых согласных («рыба» - «ыба»). А вот что должно насторожить родителей, так это искаженное произношение сложных по артикуляции согласных (например, межзубное – язык высовывается между зубами при проговаривании звуков С-З, боковое – звуки С-З и Ш-Ж произносятся с «хлюпающим призвуком» и др. дефекты). Такие дефекты самостоятельно не исчезнут, преодолеть их можно только на логопедических занятиях.

На консультации логопед подскажет задания для развития фразовой речи, пополнения словарного запаса. Необходимо отметить, что коррекция нарушений произношения не является ведущим направлением работы с детьми раннего возраста. Логопед научит вас простым упражнениям, формирующим начальные артикуляционные движения, а вот постановкой и автоматизацией нарушенных звуков займется, когда ребенок станет постарше. Обратите внимание на состояние структуры слова. В 3-3,5 года малыш уже не должен «коверкать» слова и его речь должна быть понятной для всех окружающих.

Следующий важный возраст для посещения логопеда – от четырех до пяти лет. На этом этапе совершенствуется произносительная сторона речи ребенка: формируется произношение звуков Ш, Ж, Щ, Ч, Ц, появляются «трудные» звуки Л и Р.

В этом возрасте активно развивается монологическая речь: ребенок учится рассказывать истории с опорой на сюжетные картинки, пересказывает любимые сказки, сам начинает сочинять истории.

Важным этапом речевого развития дошкольника является формирование начальных навыков звуко-слогового анализа (умение выделить первый и последний звук в слове, сосчитать количество слогов в слове и т.д.). Систематическое выполнение подобных упражнений подготавливает дошкольника к обучению грамоте и является залогом успешного овладения письмом и чтением. Поэтому со стороны родителей будет разумным обратиться к логопеду не за несколько месяцев до поступления ребенка в школу, в именно сейчас, чтобы четырех-пятилетний дошкольник имел достаточно времени «подправить» произносительные недостатки, освоить навыки звуко-слогового анализа, развить связную речь.

Как видите, на любом этапе развития дошкольника может потребоваться помощь логопеда, а стало быть, не теряйте времени даром, приходите на консультацию к специалисту и активно участвуйте в работе по развитию речи вашего ребенка

ИНФОРМАЦИЯ:
ЛОГОРИТМИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
Что такое логоритмика?
Это такая логопедическая методика, которая включает в себя упражнения, связанные с музыкой и движением, сопровождаемые зарифмованными историями. Занятия логоритмикой всегда задорные и интересные. Они нравятся малышам и приносят им массу полезного. Логоритмика для детей 2-3 лет имеют целью стимуляцию речевой и мыслительной активности, развитие и формирование связной речи, моторики.
Для детей ясельного возраста ещё не существует классических логопедических занятий. Они еще не способны осознанно учиться. Все стишки и действия, которые они выполняют — это игра. Малыши играют, общаются и взаимодействуют со взрослыми. И параллельно этому учатся и развиваются. В игре не может быть принуждения. Если у крохи не получается выполнить действие, то его не нужно заставлять. Не выходит сейчас — получится потом. А можно, вообще, заменить его на какое-то другое. Пусть его придумает сам малыш! Главное, чтобы ему это нравилось и он получал от игры удовольствие! Дпя детей данного возраста логоритмические упражнения проводятся ИНДИВИДУАЛЬНО, а вот для детей более старшего возраста эти упражнения ( на скорость движений. переключаемость, развитие чувства ритма и пр.) такие занятия уже могут быть подгрупповыми, или групповыми.
ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ЛОГОРИТМИКЕ
Упражнения на ходьбу и маршировку. Цель- формирование координации движений руками и ногами.
С помощь выполняемых заданий учат ориентироваться в пространстве и усваивать пространственную лексику: понятия лево / право; сверху/снизу, высоко/низко; далеко/близко; большой/ маленький и пр., предлоги. Обычно такие упражнения выполняют в начале занятий.
Упражнения на артикуляцию. Цель - укрепление мышечного артикуляционного и голосового аппарата. В этих занятиях главными являются дыхание, голос и артикуляция. Работа идет над выразительностью, силой и высотой голоса. Артикуляция дает возможность скорректировать звукопроизношение, развить все мышцы языка и губ. Правильное дыхание обеспечит звучность звучания и формирование речевых программ произношения. Тексты таких стихов, песенок, потешек и пр. содержат звуки ( раннего, среднего и позднего онтогенеза), которые ребенку нужно будет повторять.
Упражнения на память и внимание. Стихи из этой группы упражнений содержат разные действия для каждой отдельной строчки. У малыша развивается умение в быстром темпе переключаться между разными действиями. Эти стишки — веселая логоритмика, потому что здесь можно изображать разных животных: от медведя до зайца, или времена года.
Упражнения на счет. Последовательное повторение цифр задает ритм и темп выполнения действий. Считалки еще и способствуют механическому запоминанию счета в пределах первого десятка.
Упражнения на мелкую моторику рук. Это так называемые пальчиковые игры. Начинать можно с движения кистями: положить их на стол, перевернуть ладонями вверх, поставить на ребро. Такого рода задания формируют у ребёнка квазипространственные представления, быструю переключаемость поз, координацию и синхронизацию движений. Когда малыш усвоил эти действия, наступает следующий этап выполнения действий под стихотворное сопровождение. Занятия по логоритмике знакомы всем, просто не все об этом задумывались. К примеру, сложно найти человека, который не знал бы потешек про ладушки или сороку-белобоку. Важность таких упражнений интуитивно чувствует каждая мама, а детки с удовольствием подхватывают эти игры.
Упражнения для мимики. Эти занятия имеют большое значение для развития речи детей, у которых диагностированы нарушения речи. Часто у них невыразительная мимика, мышцы лица двигаются мало. Стишки, в которых можно и нужно покривляться и изобразить какое-либо животное или чувство очень важны для развития речи.
Это далеко не полный список возможных упражнений по логоритмике. Специально подобранные стихи , песни выполняются под музыку и в движении, изображаются пантомимой. Это и будет занятие по речевому развитию для детей 2-3 лет. Но существуют авторские программы ( МЯО, МТИОЯ- Новиковой -Иванцовой, Железновой, Волковой, Рычковой и многие другие) , которые используются в индивидуальной логопедической работе в зависимости от возраста ребёнка и конкретного речевого нарушения: ЗРР, алалия, заикание, дизартрия , ринолалия, нарушение голосовой функции и пр.)

ИНФОРМАЦИЯ:


Все речевые нарушения

•
• Алалия— отсутствие или выраженное недоразвитие общеупотребительной речи у детей старше 3х лет при нормальном слухе, сохранных эмоционально- волевых процессах и первично сохранном интеллекте. Является следствием органического поражения речевых зон коры головного мозга . Различают моторную ( всё понимает, но не говорит) и сенсорную ( нарушено понимание речи) формы алалии.•
• Афазия-полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Синонимы: распад, утрата речи. У ребёнка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекций или опухолей мозга после того как речь уже была сформирована.
•
• Билингвизм— это свободное владение двумя языками одновременно. Двуязычный человек способен попеременно использовать два языка ( переключение языкового кода) ,в зависимости от ситуации и от того с кем он общается. В логопедической практике встречаются «билингвистические» аттрикции ( перенос норм одного языка на другой, специфические орфоэпические и лексико-грамматические нарушения).
• Брадилалия— патологически замедленный темп речи.
• Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной.
•
• Дизартрия— нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Различают разные формы (корковая, мозжечковая, экстрапирамидная, бульбарная, псевдобульбарная) и разные степени дизартрии, которые зависят от характера, локализации и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь» ("каша во рту"), в более тяжелых наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом речь становится невнятной, а иногда( анартрия) и невозможной.
•
• Дисграфия— частичное специфическое нарушение процесса письма.
• Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.
•
• Дислалия— нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и без нарушения иннервации со стороны ЦНС.
•
• Дислексия— частичное специфическое нарушение процесса чтения.
• Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.
•
• Дисфония— отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
• Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.
• Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.
•
• Заикание— нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание рассматривается как невроз всего организма с преимущественным нарушением речевой функции. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развитие ребенка.
• Симптоматика заикания характеризуется физиологическими и психологическими симптомами.
• Выделяют различные степени выраженности заикания: лёгкую (заикание проявляется только в возбуждённом состоянии, при стремлении быстро выговориться), среднюю (в спокойном состоянии, в привычной обстановке заикание не проявляется, в эмоционально-возбуждённом состоянии проявляется сильное заикание), тяжёлую (заикание проявляется постоянно).
• ЗРР-задержка речевого развития - отставание речевого развития ребенка от возрастной нормы в возрасте до 3 лет.
•
• Обучение грамоте включает в себя формирование понятий о предложении и слове, звуковой анализ и синтез, обучение чтению, письму и развитие речи.
•
• ОНР— это форма патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). При общем недоразвитии речи отмечается позднее её появление, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Различают 4е уровня речевой недостаточности.
•
• Подготовка к школе- развитие внимания, памяти, мышления; формирование правильной речи; обучение грамоте, формирование элементарных математических знаний.
•
• Афазия после инсульта- полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
•
• Афазия после ЧМТ- полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
•
• Ринолалия- нарушение произносительного компонента речи , в следствие врождённой патологии челюстно-лицевой системы( расщелины нёба); речь при ринолалии мало разборчива (невнятная) назализованная (говорит "в нос"), монотонная. К ринолалии принято относить дефекты, обусловленные врождёнными расщелинами нёба, т.е. грубыми анатомическими нарушениями артикуляционного аппарата.
•
• Тахилалия— патологически ускоренный темп речи.
• Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной.
• При замедленном темпе речь оказывается тягуче растянутой, вялой и монотонной. При ускоренном темпе — торопливой, стремительной, напористой.
•
• ФФН— это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем.
•
• ФФНР- нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие нарушений восприятия и произношения звуков. При сохранном физическом слухе дети не могут различить или смешивают близкие звуки.

Здравствуйте уважаемые родители и взрослые пациенты нашего центра!
Прежде всего, хочу вас поблагодарить за то, что вы были с нами в 2015 году!
Спасибо за то, что доверяете нам! Спасибо за Ваши советы и замечания!
Чем мы гордимся по итогам 2015 года:
- Мы отметили 10 летний юбилей «ТЦЛ»;
- Мы успешно внедрили: новые коррекционные технологии « Буквограмма», Нейротренинг», «Методики замещающего онтогенеза: МЯО, МТИО ( Новиковой- Иванцовой)» и др.; Сертифицированные аппаратные технологии « Rulisten»;
- У нас имеются оборудованные, отвечающие всем современным требованиям, кабинеты: логопедической и психокоррекции, логопедического массажа и кабинеты « Rulisten»;
- У нас одновременно работают 15 логокоррекционных кабинетов, что делает логопедическую помощь фактически доступной по обращаемости, по востребованному родителями времени в вечерние часы и в выходные дни;
- Наш коллектив пополнился: высококлассными специалистами, имеющими большой практический опыт (2 дефектолога высшей категории , 2 кандидата психологических наук), замечательными логопедами- практиками (совместители) из медицинских и образовательных организаций города, аспирантами и лучшими выпускниками ТюмГУ специальности « Логопедия» и направления « Специальное дефектологическое образование»;
- 20 июля 2015года « ТЦЛ» получил лицензию департамента образования и науки Тюменской области на образовательную деятельность. Мы уже провели цикл курсов повышения квалификации для специалистов дефектологического профиля.
-Мы продолжаем успешно сотрудничать с Тюменским гос.университетом, ТОГИРРО, медицинскими и образовательными организациями города, с Европейским Центром психического развития. На базе « ТЦЛ» ведутся учебные практики, стажировки;
- Сотрудники нашего Центра успешно участвовали в конкурсах международных и всероссийских научных проектов, заняли призовые места;
- Директор «ТЦЛ», профессор Поливара З.В. в 2015году: успешно подтвердила высшую квалификационную категорию специалиста – логопеда в департаменте здравоохранения Тюменской области, стала сертифицированным специалистом по «Rulisten» -терапии, получила награды Тюменского гос.университета , Уральского гос. пед.университета, 2го Международного конкурса ВКР, Всероссийского конкурса ВКР за подготовку специалистов-логопедов, стала победителем в номинации «Публикация статьи по результатам участия в международной конференции (на иностранном языке)» в ЕЖЕГОДНОМ МЕЖДУНАРОДНОМ КОНКУРСЕ НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ «Magnum Opus Publication-2015»

Что очень хочется осуществить в 2016 году:
• Открыть сенсорную комнату для индивидуальных занятий с дефектологом и психологом;
• Приобрести новое аппаратное оборудование, методическое оснащение (производства Израиль, Германия, США);
• Внедрить в коррекционный процесс « ТЦЛ» « Арт-терапию»;
• Открыть филиал нашего Центра в Заречной части города;
• Организовать бесплатные лектории для родителей, Мастер- классы;
И МНОГОЕ ДРУГОЕ…
Итоги года и наши планы будут бесполезны без вашего мнения, пожеланий. Мы будем признательны всем, кто предложит свои идеи по совершенствованию нашего сотрудничества! /smile/elka.gif

ОТВЕТ:
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ( имеющие медицинское, педагогическое и др.профильное гум.образование) , КОЛЛЕГИ ( логопеды, дефектологи, воспитатели, учителя нач.классов, детские массажисты, педиатры, неврологи) с 04.01 по 06.01 2016года на базе Тюменского Центра логопедии и РР( ул. Мельникайте 105) Вы можете пройти обучение по логопедическому массажу( базовый цикл с выдачей сертификата) . справки и запись по тел. 89044 925144.

Здравствуйте. Зинаида Васильевна,подскажите пож-та...Моя мама увидев в пол-ке рекламку о логопеде,решила что нужно сводить туда внука,т.е моего сына,ему 8 лет. Когда сын ходил в дет.сад,я водила его на дополнительные занятия при садике к логопеду,было ему на тот момент 4 года,проходил на занятия 1 год.,далее логопед из сада уволилась...логопед "поставила" ему буквы л,р,ш. С моей стороны у меня жалоб нет,он прекрасно говорит,в т.ч. и звонкие и шипящие буквы...единственное букву р,он её говорит но как бы не то что картавит,а как бы смягченно чтоли...даже незнаю как сказать... Подскажите пож-та можно ли будет испраить эту букву на более правильное произношение в наши 8 лет?И нужно ли это?
P/S Проходили и мед.осмотры плановые и логопеда перед школой,хоть бы кто из них сказал что нам нужна консультация или работа логопеда с нами...