матрица, Полина, адрес и телефон скинула

а у нас по-прежнему Полинка хочет на море и уже не важно улететь или уплыть!)))))))))))))) и не важно на чем
об этом говорит и теперь уже и рисует
сегодня изрисовала пачку бумаги, потом на телефон сфоткала и глядя на фотки изрекла: "Как прекрасно!"


[URL=http://www.radikal.ru][/URL]
[URL=http://www.radikal.ru][/URL]

KLEO-N, очень даже похоже, права дочь у тебя - прекрасно!

лероч-ка, спасибо!
она еще себя рядом с ракетой рисует в костюме космонавта и скафандре!
а еще , я решила ее отвлечь от ракет и говорю: "Нарисуй черепаху!". Она приносит рисунок, а там нарисованы 4 черепахи и объясняет, что это папа, мама, Дима , Полина. Причем папа самый первый идет и самый огромный, и потом на убывание идут за ним следом остальные! Папа был доволен ее рисунком))))))))))))))))))))))))))))))

Всем доброй ночи! Хочу поделиться радостью. Фильм "Антон тут рядом" получил приз "Золотой орёл" за лучшее неигровое кино. Есть надежда, что фильм покажут на большом экране и на телевидении.

KLEO-N, здорово! У нас тоже неожиданно страсть к рисованию проснулась, теперь все свои хотелки прорисовывает. Купили ему снегокат (требовал обязательно красный), теперь просит шлем, тоже непременно красный. Вчера давай канючить, чтоб шлем нарисовала, я отказываюсь, так взял фломастер и сам нарисовал и шлем, и снегокат, причем очень даже похоже, все детальки прорисовал

Так жалко, что не получится у меня на встречу вырваться (у Глеба домашний режим, а Лера на танцах вечером...)

Larchik, Глеб наверное еще и подписывает свои рисунки?

Девочки, меня тоже в гости не ждите, очень и очень жаль! Уезжаем к бабуле и дедуле......внепланово...

я тоже не приду: у нас эпидемия

Травля в школе: причины, последствия, помощь
Предлагаем Вашему вниманию интервью с Ириной Алексеевной Алексеевой. Ирина Алексеевна - психолог-консультант, генеральный директор Фонда кризисной помощи детям и подросткам «Новые шаги», автор книги «Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия», «Жестокое обращение с ребёнком. Причины. Последствия. Помощь», «Работа с детьми, перенесшими психологические травмы. Методика проведения тренинга», автор многочисленных обучающих программ в области кризисной психологической помощи детям, подросткам и неблагополучным семьям

- Ирина Алексеевна, вы много лет работаете с детьми, которые подвергались насилию. Насколько часто насилие совершается детьми по отношению к другим детям?

- К сожалению, достаточно часто. Травля детей сверстниками в детских коллективах называется буллинг. В нашей стране проблема буллинга, к сожалению, замалчивается, ей не уделяется должное внимание — не проводятся мероприятия, чтобы выявить скрытый буллинг в школах, практически нет научной литературы, в которой бы изучался этот вопрос. На русском языке могу назвать лишь книгу под редакцией Д. Лейна «Детская и подростковая психотерапия» - там одна из глав посвящена этой теме. Конечно, это - капля в море.

Мы с коллегами часто сталкиваемся с проблемой буллинга как психологи-консультанты, ведем семинар «Издевательства над детьми (травля) со стороны сверстников: последствия, профилактика, психологическая помощь». Мы убеждены, что очень важно сейчас говорить о существовании этой проблемы, о том, что буллинг, так или иначе, присутствует в большинстве детских учреждений и коллективов. Потому что травля крайне травматична для детей-жертв и ее последствия тяжело переживаются ими много лет, а в некоторых случаях могут быть трагичными.

Довольно часто мы сталкиваемся с тем, что даже когда в школе травля одного ребенка другими детьми становится очевидной, и ее замечают все, взрослые стараются не вмешиваться, не пресекают ее и не оказывают помощь ребенку-жертве. Часто педагоги находят объяснения, почему того или иного ребенка травят дети: «сам виноват», «сам нарывается», «неадекватный», «не может за себя постоять» и т.п. Важно понимать, что причина буллинга — не в особенностях ребенка, на которого нападают, и не в агрессивности одного или нескольких детей, а в характере отношений между детьми в коллективе. Обычно, если ребенок, которого травят, просто уходит из класса или школы, на его месте скоро оказывается следующая жертва.

Условия, необходимые для появления и существования травли, включают в себя не только наличие агрессивных детей, склонных к доминированию, и детей, которые примыкают к нападающим, но и определенной среды, в которой взрослые не чувствительны к этой проблеме, не отдают себе отчет в причинах существования травли и в ее последствиях как для ребенка-жертвы, так и для всего коллектива.

- Какие дети чаще других становятся жертвами буллинга?

- Объектом буллинга может стать любой ребенок. Детей могут травить по национальному признаку, в связи с особенностями внешности или характера. Риск оказаться жертвой травли увеличивается для тех детей, которые не уверены в себе, тревожны, и тех, у кого нет друзей в коллективе.

- Наверное, быстрее всего оценить эмоциональный климат в коллективе могут учителя. Эффективно ли проводить какие-то информационные мероприятия для учителей?

- Начинать работу нужно именно с информирования учителей. Надо отметить, что учителя часто болезненно реагируют на агрессию, особенно в свой адрес, и в ситуации конфронтации с агрессивным ребенком их реакции могут быть непродуктивными. Эффективное поведение в ситуации, когда группа детей травит или издевается над ребенком – вмешаться и сразу спокойно и твердо объяснять нападающим, что агрессия недопустима, что это правило, и поддержать ребенка-жертву. На западе часто устраивают тренинги для учителей и родителей, круглые столы и встречи. В результате и сотрудники школы, и родители понимают, что такое буллинг и как от него защищаться. А если мы сейчас придем в любую школу нашего города и у десяти учителей спросим о том, что делать, когда ребенка травят, то девять из них не смогут ответить, а если и смогут, то скажут, что дети сами виноваты. Это позиция, которая не помогает решить проблему.

- А что же помогает?

- Первый шаг к решению этой проблемы — информирование тех людей, которые работают с детьми, о том, что такое буллинг на самом деле и каковы его последствия. Пока они не начнут реагировать и вмешиваться в ситуации травли, ничего не изменится и последствия могут быть катастрофичными. Говоря о последствиях буллинга, я имею в виду и увеличение количества суицидов среди детей-жертв, не выдержавших психологического давления, и защитное агрессивное поведение с их стороны, которое может привести к травмированию другого ребенка. Но даже если этого удается избежать, ситуация требует вмешательства специалистов, потому что буллинг оставляет глубокий след в жизни жертв и отражается на эмоциональном и социальном развитии, на школьной адаптации, может иметь тяжелые психологические последствия. Даже через много лет на тренингах люди, вспоминая, как их травили в школе, часто плачут и рассказывают о своих очень болезненных переживаниях. Это одна из самых сильных эмоциональных травм для ребенка. И ему необходимо оказывать помощь.

- Вы говорили о том, что скрытый буллинг часто остается незамеченным взрослыми. Может ли школьный психолог провести диагностику, чтобы выявить проблему?

- Да, конечно. Есть признаки, о которых мы подробно расскажем на семинаре, чтобы коллеги знали, на что обращать внимание. Чем раньше выявлена проблема, тем лучше. Ранняя диагностика очень важна и для оказания своевременной помощи ребенку-жертве, и для разрешения проблемы буллинга в группе детей.

- Какие подходы к решению проблемы будут эффективными?

- Наиболее эффективен комплексный подход. Западные коллеги используют для противодействия буллингу самые разные методы — начиная от создания специальных команд специалистов, которые выезжают в школу и работают со всеми участниками возникшего конфликта, заканчивая разного рода индивидуальной помощью детям. Специфика в том, что помощь должна быть направлена одновременно на всех участников этого процесса — на пострадавшего ребенка, на детей-«агрессоров», на детей, которые наблюдают за агрессией, на учителей. Ситуация буллинга очень травматична для всех участников.

Иногда удается помочь, работая только с ребенком-жертвой или ребенком, который выступает в роли агрессора, но очень редко. Работая только с ребенком-жертвой можно помочь ему справиться с конкретной ситуацией, но нельзя исключить повторения или продолжения травли в том или ином виде. У меня был случай, когда с помощью психологической работы с ребенком-жертвой, который при этом агрессивно реагировал на нападки в свой адрес, удалось наладить отношения с детьми — ребенок остался в школе, смог нормально общаться, у него появился друг. Появление друга в данном случае очень важно, потому что это свидетельствует о том, что ребенок уже стал частью коллектива. Тем не менее, в подавляющем большинстве случаев требуется контакт и работа со всеми участниками и свидетелями травли. В некоторых случаях бывает невозможно помочь в условиях конкретной школы, и тогда приходится рекомендовать родителям перевести ребенка-жертву травли в другую школу.

- В чем больше всего нуждается жертва травли?

- В эмоциональной поддержке, которую могут оказать родители и психолог, в защите и в готовности родителей и специалистов понимать трудности, с которыми ребенок сталкивается в школе. Важно принять меры для защиты ребенка от дальнейшей травли и четко обозначить свою позицию в отношении происходящего: не обвинять ребенка в том, что он стал объектом травли и предпринимать конкретные действия для того, чтобы травля прекратилась. Родители часто в таких ситуациях начинают бояться, что они неправильно воспитывают ребенка, что им как-то надо воздействовать, чтобы он «стал адекватнее» (и его перестали травить), но это напрасные ожидания. Важно создавать для ребенка пространство вне школы, где он будет чувствовать себя принятым, нужным, успешным. Очень помогают группы поддержки, хобби, увлечения. При этом нужно учитывать, что регулярная травля приводит к подавленности и депрессивному состоянию у ребенка, формированию различных страхов, мотивационным, социальным и поведенческим нарушениям. Если родители выявляют серьезную травлю — конечно, нужно, не откладывая, обращаться к специалистам, прежде всего - к психологу.

Роль психолога в том, чтобы оценить сложившуюся ситуацию, помочь ее изменить, поддержать ребенка и родителей. Конечно, для этого специалисту нужны конкретные знания, поэтому мы, создавая семинар, стремились разработать его таким образом, чтобы участники научились распознавать буллинг и выявлять основные мишени работы, оказывать помощь и детям-жертвам, и детям-агрессорам, общаться с учителями, активно заниматься профилактикой. Я уверена: когда психологи будут хорошо информированы о том, как действовать в ситуациях буллинга, они смогут привлечь к решению этой проблемы и других специалистов, работающих с детьми. И вместе мы сможем помочь тем, кто очень нуждается в нашей помощи.

- В каких школах менее распространен буллинг?

- Это школы, в которых взрослые занимают твердую позицию неприятия любых видов издевательств. В которых есть четкие правила поведения, говорящие о том, что нельзя нападать на других, нельзя оскорблять других. И эти правила не только на словах декларируются — им следуют и учителя, и ученики. То есть, учителя не только сами не проявляют насилие по отношению к детям (ни физическое, ни вербальное, ни психологическое), но и сразу же, замечая агрессивные проявления у детей, пресекают их.

В такой среде любые конфликты внимательно обсуждаются, разъясняются, не поощряется нездоровая конкуренция между учениками, персонал школы не разделяет учащихся на «хороших» и «плохих», толерантная позиция принятия всех детей выражается в том, что взрослые быстро замечают проявления агрессии детей по отношению друг к другу и создают условия для того, чтобы дети могли общаться конструктивно. В подобных школах могут учиться дети с какими-то выраженными особенностями поведения и развития, но отношение к ним будет принимающим, заботливым, будет взращиваться терпимость по отношению к различиям между людьми.

Беседовала Юлия Смирнова

25.01.2013
Юлия Смирнова

ХМ, тогда в пору встречу отменять.

Очень жаль, что девочки не смогут приехать. Наша встреча переносится на другой раз тогда

зачем отменять то? там Лариса наверное готовилась, пирогов напекла

salaska
Очень жаль, что девочки не смогут приехать. Наша встреча переносится на другой раз тогда

Я не поняла, что за фигня!!!? Сопли в кулак и вас всех жду- я пол дня у плиты стояла, гостей ждала- а тут такой сюрприз.....

Лариса, девочки, простите меня, но я так и не смогла приехать. У меня было просто дикое дежурство три квартирки и два разбоя за сутки - это слишком! Я разбита, ноги кое-как приволокла. Несколько раз пыталась привести себя в порядок, выйти из квартиры и сесть в машину, чтобы поехать к вам, но так и не нашла сил.

Лариса, спасибо тебе большое за гостеприимство и вкусный стол!!! Здорово так посидели, пообщались

Совершенно не имеет значения, КАКОЙ аутизм перед вами при определении системы (КОМПЛЕКСА) реабилитации. Нюансы определяются внутри реализации каждого из компонентов исходя из ИНДИВИДУАЛЬНОГО профиля пациента, а не фенотипического - при этом и состав системы (компоненты), и логика их соподчинения остаются одинаковыми у всех.
Главным нейробиологическим механизмом (где и сосредоточена основная когнитивная каузальность) аутизма является синаптический прунинг. (Ранние работы - до 2005 года - считали, что при аутизме "не хватает" синапсов. Последние работы доказали - особенно любопытная статья в майском номере этого года журнала Neuron - что при аутизме, напротив, синаптическая сеть избыточна, и прунинг происходит "криво". С тонкой механикой прунинга еще много вопросов, но и ответов достаточно, чтобы понять принцип. На него влияет группа факторов – как группа эндогенных, так и внешних. К внутренним относятся те самые эндокринные и иммунохимические (плюс генетика как предрасполагающая программа, разумеется), которые, во-первых, формируют характер «поведения» микроглии (которая выступает «ножницами» в прунинге и при этом является частью иммунной системы), а во-вторых, всякая разная молекулярная сигнализация (микроглии могут быть изменены в следствие воспаления, определенный цитокиновый каскад эту ткань видоизменяет (почему и важна в реабилитации биомедицинская часть работы, направленная на сокращение воспалительных процессов), но, главное, микроглии должны понимать, ЧТО именно надо подрезать). Но вот в этом месте как раз ключевую роль играют внешние факторы – маркировка лишних или нужных синапсов происходит на основании ОПЫТА – то есть практики их использования. Отмирают те, которые не задействованы опытом, и сохраняются те, которые регулярно востребуются. Это, собственно, основной нейробиологический механизм нейропластичности мозга. (Замечу, что сроки первого «старта» синаптического прунинга совпадают как раз с возрастом запуска того самого регресса, который уже четко обрисовывает нам картину аутизма – 1.5 -2 года: у нейротипичных детей вовсю пошло подрезание, которое позволяет – «высвобождает ресурс» - для развития более сложных, более «высоких» психических функций, а у нейроотличных не подрезается, что не дает возможности запуска целому ряду функций, продолжая обслуживание большого количества низших функций, активных и необходимых в младенчестве.) Именно поэтому, если в этом возрасте запускать обучение (которое в аутичном случае возможно только «насильно» - то есть в форме структурированного обучения), создается возможность «внедрения» ОПЫТА, который для аутиста без вмешательства невозможен, но который первостепенно необходим для стимуляции корректного прунинга. Этот опыт заключается ВО ВСЕХ видах активности – как произвольной двигательной (тело), так и познавательной (аналитической, логической и тп, то бишь голова). Где тут первое и второе? Не вижу. ВСЕМ аутистам нужно структурированное обучение, ВСЕМ аутистам необходима работа по корректировке сенсорной обработки. Вопрос ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО в индивидуализации терапевтической модели в каждом конкретном случае. С этим прекрасно справляется тестирование.

Девочки,хочу вашего совета,начну из далека про сына:
вынашивала,рожала,до 1,5 развивались нормально,первые слова,пока,ай-яй-яй,але,мама 10 мес. ,в 1,2 назвал папу по имени. в 1,2 меня как-то забеспокоило что мало слов,но невролог Юдина написала здоров,насчитали мы с ней тогда около 10 звукоподрожаний,и она успокоила,сказала ,чтобы я с дочерью не ровняла,что с парнями все иначе. ну вот ждем до 1,10 -речи нет,нет повторений,иногда не откликается на имя,есть тревожность в большом количестве народа(в горсаду).На прогулках только бег.Пошли к Левитиной,назначила ноотропы,кортексин,семакс ну вобщем схему на 4 мес.,ну в 2 г. начал называть существительные,паличиком показывал,на вопрос "как тебя зовут ?" не отвечает,но показывает,где мама,где папа, где уши,где рот,где нос,горшок в 2,5.В это же время пошел в детский сад. Потом глиатилин -на его фоне начал повторять все подряд,сначала обрадовались,думали ну вот пошло,но это чистой воды эхолалии,спрашиваю,что в садике делал,ответ -делал,или отвечает моим вчерашним вопросом-ты спал?,так до 3-х,иногда казалось,что не совсем тебя понимает..Логопед,психолог с 2,11 ,немного есть комуникативная речь ,дай сок,пойдем гулять,есть "нет",нет глагольных форм,нет местоимений,отвечает как кого зовут,маму,папу,сестру,себя по имени знает.Занимается охотно.Ну истерики бывают,не без того.С 3-х Цераксон,эхи проходят,пошла речь "от себя", : я хочу писять,кушать,купаться; я играю; она меня бъет; и т.д.Ласковый,в глаза смотрит,с рябятишками общителен,игра пошла после 3-х,но он как-то странно играет,ну например проигрывает ситуацию из мультфильма,теми фразами,что слышал.Прошли курс в надежде,прогресс. Стал вопросы задавать,отвечать.Сейчас пьем акатинол 2 мес. вот буквально как неделю снова эхи и может не в тему вставить фразу из мультика так было уже с 2,5 до 3-х.Были у Змановской,Белогуровой,Карнауховой(у нее сейчас наблюдаемся),у Беловой психиатра,аутиз вроде не ставят,задавала всем прямой вопрос,сказали что не аутизм.Змановская сказала что эхи это эффект от лекарств(сказала что мы их перепили),может на акатинол опять у нас началось?,совпало с повышением дозы.Логопед дневного стационара в 1 пол-ке Коновалова,говорит,что для возвраста своего развит нормально,только звуки подтянуть шипящие(с учетом того что вот только заговорили 3,3 ).Куда сходить на консультацию,к кому?очень тревожно...

забыла написать,что стериотипов вроде нет,в еде есть что он что-то не ест,но может и поесть(например макароны),дома может предпочитать футболки майкам например,но когда куда-то одеваемся,впринципе не противится предложенной одежде.радуется когда приходишь за ним в сад. может зареветь если сестру стукнул,она ревет,он ее жалеет и тоже может зареветь еще горючей чем она сама.меня пускает в свою игру,может поиграть,но непродолжительно.

Лариса, спасибо тебе большое за гостеприимство и вкусный стол, и позитив! Гостям

Гость ( 178.236.*.* ) , Вы хотите определить есть у вашего малыша аутизм или нет?
Тут важно, чем занят ребенок в свободное время, как он сам себя занимает, когда вы заняты. Что делает, чем играет?